兒童眼中，一切都是詩(shī)意 環(huán)球關(guān)注

兒童有天然的詩(shī)性，在他們眼中一切都是詩(shī)意，將這份詩(shī)意與閱讀緊密結(jié)合，再將閱讀與詩(shī)意表達(dá)緊密結(jié)合，從而構(gòu)建詩(shī)意閱讀體系，這是我教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。

(資料圖)

詩(shī)意課堂開(kāi)啟詩(shī)意生活

課堂是引領(lǐng)閱讀的主陣地，讓課堂充滿(mǎn)詩(shī)意，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生開(kāi)啟詩(shī)意生活。

一是利用詩(shī)意的文本，引發(fā)學(xué)生詩(shī)意的情感。比如，三年級(jí)《童年的水墨畫(huà)》一課，“溪邊”“江上”“林中”等地點(diǎn)的選擇凸顯童年生活的質(zhì)樸、自由、快樂(lè)，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)性化的語(yǔ)言、詩(shī)性化的內(nèi)容、詩(shī)性化的情感進(jìn)一步解讀，讓學(xué)生在深度閱讀中感悟童年生活的純真和美好。

二是挖掘文本的詩(shī)意，啟迪學(xué)生詩(shī)意的思維。教師可以將詩(shī)教滲透到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生感受作者筆下的真、善、美。比如，在《宿新市徐公店》這首詩(shī)中，可以看到“兒童急走追黃蝶”的童趣，也可以體會(huì)“飛入菜花無(wú)處尋”的芬芳，教師不妨借此引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作富有童趣的現(xiàn)代詩(shī)表達(dá)這種情境。

三是教師詩(shī)意的示范，開(kāi)啟詩(shī)意閱讀的大門(mén)。教師應(yīng)該以詩(shī)意閱讀激發(fā)學(xué)生的詩(shī)意靈感，讓情趣盎然的閱讀貼近學(xué)生。比如，學(xué)習(xí)《彩虹》一課時(shí)，教師可以通過(guò)散文詩(shī)一般的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀：“走上彩虹橋，提起爸爸的水壺，就像下雨；拿出媽媽的鏡子，就像灑下月光；掛上哥哥的秋千架，我的花裙子變成彩云在飄……面對(duì)彩虹你有哪些善良、美麗的愿望呢？”教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)：“彩虹像什么——一支被掰彎的彩色鉛筆？春天獎(jiǎng)勵(lì)太陽(yáng)的糖果？白云別在天空的發(fā)夾？請(qǐng)寫(xiě)下關(guān)于彩虹的遐思，寫(xiě)下彩虹一樣的文字吧！”每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，學(xué)生感受到詩(shī)意的熏陶，他們心中的詩(shī)意也漸漸生長(zhǎng)起來(lái)。

詩(shī)意誦讀涵養(yǎng)詩(shī)意底蘊(yùn)

誦讀是一種傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是重要的閱讀方法。學(xué)生大量誦讀表現(xiàn)自然之美的詩(shī)文、兒歌、童話(huà)等，可以體會(huì)童真童趣，感受自然的神奇瑰麗、生活的多姿多彩。教師在這個(gè)時(shí)候順勢(shì)而導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)就會(huì)水到渠成，讀寫(xiě)成果自然層出不窮。

誦讀經(jīng)典是涵養(yǎng)文化底蘊(yùn)的重要途徑。我利用早讀時(shí)間組織學(xué)生集體誦讀《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》《唐詩(shī)三百首》《聲律啟蒙》等，讀詩(shī)文、賞音韻、品詩(shī)情、悟哲理、養(yǎng)心性，同時(shí)還倡導(dǎo)親子共讀活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子共同成長(zhǎng)。

誦讀經(jīng)典要注重“發(fā)散”，從經(jīng)典走進(jìn)意象，在意象中品讀文化。學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，我讓學(xué)生拓展閱讀有關(guān)月亮的詩(shī)詞和文章，從各個(gè)角度感受“月亮”的意象，還補(bǔ)充了與月亮有關(guān)的系列童詩(shī)《月兒》《月亮瘦了一點(diǎn)》《搶月亮》等，以及關(guān)于月亮的繪本《月亮的味道》《誰(shuí)叫醒了月亮》等。學(xué)生通過(guò)閱讀開(kāi)拓了思維，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“月亮還像什么？你們與月亮之間發(fā)生過(guò)哪些有趣的故事？”學(xué)生展開(kāi)想象，創(chuàng)編出許多奇妙的童詩(shī)和有趣的故事。

詩(shī)意閱讀豐富詩(shī)意感受

不同的年級(jí)，學(xué)生的認(rèn)知水平不同，閱讀的內(nèi)容安排與目標(biāo)、任務(wù)、手段也應(yīng)有所區(qū)別。

以一年級(jí)為例，開(kāi)學(xué)第一周我以繪本閱讀和童詩(shī)賞析為載體，開(kāi)發(fā)了“愛(ài)的教育”始業(yè)課程，圍繞“愛(ài)學(xué)校、愛(ài)生活、愛(ài)自己、愛(ài)他人、愛(ài)自然”等子主題組織文本：《我上小學(xué)啦》《上學(xué)歌》，讓學(xué)生感受校園生活的樂(lè)趣；《阿立會(huì)穿褲子了》《小熊的指甲》，讓學(xué)生明白自己的事情自己做；《大腳丫跳芭蕾》《我和小鳥(niǎo)和鈴鐺》，讓學(xué)生悅納獨(dú)一無(wú)二的自己；《猜猜我有多愛(ài)你》《玩得太久》，讓學(xué)生體味溫柔美好的世界；《落葉跳舞》《毛毛蟲(chóng)在葉子里游泳》，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)神奇美麗的自然。

又如五年級(jí)“永遠(yuǎn)的童年”課程：通過(guò)電影《小王子》賞析打開(kāi)“名家童年往事”篇章閱讀，通過(guò)《城南舊事》整本書(shū)閱讀珍存童年的美好，通過(guò)豐子愷《給我的孩子們》整本書(shū)閱讀積蓄力量、永葆童心。讀完《城南舊事》后，我讓學(xué)生用3個(gè)關(guān)鍵詞組成題目，寫(xiě)一寫(xiě)自己的童年故事。此外，父輩游戲調(diào)查與體驗(yàn)、老北京美食展、“海因茲應(yīng)不應(yīng)該偷藥”辯論賽、童年詩(shī)歌朗誦會(huì)、童年主題童詩(shī)創(chuàng)作等主題和實(shí)踐活動(dòng)，也創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的閱讀和表達(dá)情境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法交流分享閱讀體驗(yàn)和成果。

詩(shī)意的表達(dá)是情感的真摯流露，也是詩(shī)意生活的再現(xiàn)。在六年級(jí)《愛(ài)的教育》整本書(shū)閱讀中，學(xué)生設(shè)計(jì)人物卡、繪制人物思維導(dǎo)圖、創(chuàng)作四聯(lián)漫畫(huà)、創(chuàng)編劇本并現(xiàn)場(chǎng)表演、撰寫(xiě)人物頒獎(jiǎng)詞等，以形式多樣的輸出活動(dòng)讓詩(shī)意的旅程持續(xù)深入。

以詩(shī)意引領(lǐng)詩(shī)意，用詩(shī)意推動(dòng)閱讀，用閱讀反哺詩(shī)意。“讀書(shū)人是幸福人”，我?guī)е鴮W(xué)生在課堂中品讀詩(shī)意，在閱讀和生活中發(fā)現(xiàn)更多的詩(shī)意，在一言一行中踐行詩(shī)意。閱讀，已經(jīng)成為我和學(xué)生共同打造的詩(shī)意棲居之所。

（作者單位系廣東省深圳市鹽田區(qū)云海學(xué)校）

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